«Феномен арт-терапии в системе образования»
Людмила Лебедева,
проректор по научной работе и международному сотрудничеству
Московского института позитивных технологий и консалтинга,
доктор педагогических наук,
профессор
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ № 11-06-00480а
Образование должно помогать людям становиться
помощниками самим себе.
И.Г. Песталоцции.
В настоящее время феномен арт-терапии широко обсуждается в системе образования. Многолетние дискуссии и поиск адекватных терминов, позволяющих подчеркнуть исцеляющие возможности искусства в психолого-педагогической и социальной работе, привели к тому, что в стандарты 3 поколения для ряда специальностей включены основы арт-терапии.
Теперь многие научные работники согласились с тем, что применение необычного для школьной практики термина «терапия» не противоречит, а напротив, отвечает главной идее гуманистической педагогики: развитию творческого потенциала личности и ее силы (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич и др.).
Общепризнанна чудесная сила арт-терапии, которая состоит в том, что благодаря арт-терапевтической работе, создается положительный эмоциональный настрой в группе, облегчается процесс межличностной коммуникации, укрепляется культурная идентичность личности, преодолевается языковой барьер — особенно в многонациональных школах.
Безусловно, арт-терапия способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, усиливает адаптационные способности человека к повседневной жизни и школе, уменьшает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением. Важным эффектом арт-терапии, по словам К. Рудестама, являются чувства удовлетворения, радости, которые возникают в результате выявления скрытых талантов и их развития.
Для российского образования остаются актуальными две плоскости: концептуальная – разработка концепции, учебного плана программ и базового учебного пособия по основам арт-терапии и прикладная – подготовка специалистов социономических профессий.
Поскольку арт-терапия, как самостоятельная специальность не лицензирована, такая подготовка может осуществляться через специальные магистерские программы и дополнительное профессиональное образование с целью расширения профессиональных возможностей специалистов.
Метафорически арт-терапию можно назвать «помогающей дисциплиной» в становлении эффективного специалиста социономических профессий.
Актуализируется вопрос, какими личностными и профессиональными качествами должен обладать такой специалист?
Логично предположить, что работа с другими людьми, оказание им психологической помощи и поддержки требуют от специалиста понимания самого себя, своего внутреннего мира, собственных мотивов, потребностей, противоречий, осознания зоны эмоциональных проблем и позитивных сторон своей личности.
Карл Роджерс писал: «Если я не слышу, что происходит во мне...тогда и приходит неудача».
Пережив на опыте трудности изменения своей личности, человек становится терпимее и мудрее в отношении другим, подчеркивала Т. А. Флоренская.
Следовательно, важно, чтобы каждый относился к себе как к субъекту собственных изменений, понимал и принимал ответственность за саморазвитие и личностный рост.
…Самую большую помощь, мы оказываем человеку тогда, когда искренне «вслушиваемся» и проявляем уважение к его способности найти свой собственный ответ (Натали Роджерс).
Проведенное мною теоретико-практическое исследование показало, что в каждой арт-терапевтической группе, независимо от возраста, встречаются три категории (типа) участников. Представлю их на примере студенческих групп.
1. «Инсайт-ориентированные» студенты.
Они склонны к выражению собственных переживаний в ярких художественных образах и обсуждению свих работ и своего эмоционального состояния. Такие студенты с удовольствием включаются в групповую рефлексию.
2. «Художники».
Этим студентам нравится сам процесс рисования. Обычно у них неплохо развиты способности к изобразительной деятельности и соответствующие умения. Некоторые стремятся создать необычные, эффектные, эстетически значимые работы. Другие просто рисуют, испытывая при этом удовлетворение от творческого процесса.
3. «Отстраненные наблюдатели».
Студенты редко занимают такую позицию. Обычно она характерна для тех, чье участие в групповом взаимодействии по каким-либо причинам затруднено или нарушено. Такие студенты предпочитают просто наблюдать за работой других или работают индивидуально, всем своим видом подчеркивая, что понимают и принимают игровую условность ситуации.
Иногда такую позицию занимает тот человек, который затрудняется в создании художественных образов, либо создает, как ему кажется, лишенные символического смысла, примитивные работы. В этом случае «отстраненное наблюдение» - своеобразная форма психологической защиты, которая обычно осознается и постепенно преодолевается в процессе арт-терапии.
В качестве примера приведу фрагмент рефлексивного самоанализа одной их участниц: «В процессе курса арт-терапии я испытывала разные чувства: сначала — недовольство и непонимание. Почему я должна рисовать, если с детства не люблю и не умею…. Но поскольку никто не заставлял, а просто наблюдать за другими стало неинтересно, я принялась с некоторым снисхождением и высокомерием за индивидуальную работу, вдали от группы…. А потом вдруг ощутила освобождение, легкость. Такое бывает, когда каким-либо образом избавляешься от чувств, которые долго скрываешь. И самое главное: меня приняла группа!»
Фасилитатором в этом процессе является преподаватель арт-терапии.
В ходе экспериментального исследования мною выявлены три наиболее продуктивные позиции преподавателя в арт-терапевтическом взаимодействии.
1. «Партнер». Наиболее благоприятна в отношении «инсайт-ориентированных» студентов, которые хотя и стремятся к самопознанию, все же испытывают потребность в обратной связи, сотрудничестве, понимании и поддержке.
2. «Заинтересованный наблюдатель». Данная позиция предназначена для работы со студентами — «художниками», которые стремятся передать в рисунках свой опыт, облекая собственные ментальные образы в художественную форму. Молчаливое наблюдение преподавателя, соприсутствие способствуют творчеству.
3. «Фасилитатор». Эта позиция предназначена для студентов – «наблюдателей». Выражается в заботе, помощи в преодолении психологических защит и барьеров, включении в невербальное и вербальное взаимодействие с другими участниками. При этом основная задача – сопровождение студента в процессах самопознания и самопринятия, эмоциональная поддержка.
Подчеркну, что какую бы позицию не занимал преподаватель по отношению к каждому участнику группы, он должен хорошо осознавать ответственность за все свои действия, быть по-настоящему честным и чувствительным.
Следовательно, одна из задач подготовки к арт-терапевтической работе — адекватное научение или своевременная коррекция непродуктивных ролей будущих арт-терапевтов.
Целевые аспекты поведения обозначаются параметрами: «директивность — недирективность», «определенность — неопределенность высказываний».
Личностные, экспрессивные аспекты — параметрами: «анонимность — самораскрытие»; «выражение положительных или отрицательных отношений».
Весь конструкт образует области положительных и отрицательных характеристик.
Так, «директивность – недирективность» обозначены на рисунке как два условных полюса, наиболее удаленных друг от друга.
Директивность руководителя определяется степенью его активности и инициативности в ведении группы. Высокие показатели по данному параметру характеризуют авторитарный управленческий стиль, а значит, существенно ограничивают спонтанность и творчество участников.
Недирективный руководитель предоставляет участникам группы свободу выбора материалов, изобразительных средств, темы работы, направлений дискуссии. Не начинает действий и не ускоряет их, не навязывает норм и интерпретаций. Способствует приобретению самостоятельного опыта, росту и развитию личности.
Параметр «определенность — неопределенность» принято рассматривать в аспекте информативности высказываний. Низкие значения по данному показателю характеризуется как неопределенность. Это, как правило, побуждает группу к активной коммуникации.
Высокая информативность высказываний руководителя снижает эту активность. Более того, она может способствовать возникновению защитных механизмов, что негативно сказывается на психологическом самочувствии личности.
Параметр «анонимность» означает следующее. Руководитель группы остается личностно нейтральным, пассивным, сохраняет дистанцию. При высоких значениях по этому параметру отмечается средний уровень эмоционального стимулирования, довольно слабая забота со стороны руководителя группы.
В моделировании образа специалиста, подготовленного к арт-терапевтической работе, использовались преимущества профессиографического принципа построения эталона. К собранному массиву разнородных текстов применялся метод контент-анализа. Составлен список качеств. Данные, полученные по десятибалльной шкале, усреднены, а средние проранжированы. Максимальное значение составило 30 рангов.
Самый высокий ранг в эталонном ряду у качества «гуманность» (1). С ним согласуется ответственность за психическое здоровье (2) и психологическое самочувствие клиентов. Это во многом зависит от собственной психической стабильности преподавателя (3), его способности к саморегуляции, уравновешенности. Иными словами, названные качества являются приоритетными для гуманного, деликатного взаимодействия с «тонкой материей человеческой души». Такое взаимодействие, несомненно, предполагает и аутентичность педагога, умение отказываться от социальных ролей в общении, выражение подлинных эмоций и аутентичного поведения.
Очевидно, что проявления аутентичности тесно связаны с умением слушать и слышать другого человека, а также со способностями к рефлексии и пониманию себя и других. В практической арт-терапии все сказанное подкрепляется способностью к безусловному принятию, сочувствию, сопереживанию. Проявление эмпатии предполагает адекватные действия, мера успешности которых зависит от гибкости поведения, наблюдательности, интуиции.
В процессе арт-терапии возможно получить разнообразную, в том числе и конфиденциальную информацию. Значит, специалист должен обладать высокой нравственностью и готовностью к психолого-педагогической поддержке. Развитие названных качеств, безусловно, свидетельствуют об общей культуре специалиста, его компетентности (профессиональной, социальной), что проявляется в интересе к людям, тактичном поведении и связано с познанием внутреннего мира человека.
В развитии арт-терапевтического процесса немалое значение имеют творческие умения самого специалиста.
Готовность к ненасильственной коммуникации определяет успех сотрудничества с детьми и взрослыми, а также степень «терапевтичности» этого взаимодействия в целом. Названные качества, подкрепленные педагогическим оптимизмом, личным обаянием, чувством юмора, открытостью, эмоциональностью, терпеливостью придают завершенность «идеальной» модели. Низкий рейтинг в эталонном ряду имеют: открытость (28) и эмоциональность (29). По мнению экспертов, эти качества в целом необходимы в профессиональной деятельности, однако мера их проявления должна осознаваться и контролироваться. Сказанное объясняется спецификой арт-терапевтического взаимодействия, при котором оправдана степень открытости специалиста, побуждающая участников к подобному поведению. Излишняя эмоциональность зачастую вызывает недоверие группы, нередко снижает терапевтический эффект.
Вместе с тем сказанное не исключает богатства и яркости эмоциональных проявлений, естественности и непринужденности поведения, чуткости и чувствительности к эмоциогенным ситуациям. Самый низкий ранг (30) присвоен качеству «терпеливость», которое не осознается профессионально значимым, поскольку арт-терапевтический процесс интересен и динамичен. В арт-терапии скорее важна терпимость как отношение специалиста к взглядам, суждениям, проявлениям темперамента других людей, отличным от его собственных.
Ограничения — нервно-психическая неустойчивость, равнодушие к клиентам и профессиональной деятельности.
Эталонный список предъявлялся для ранжирования в экспериментальной и контрольной выборках.
Мнения педагогов высших и средних образовательных учреждений заметно отличаются.
Высокий, по сравнению с эталоном, ранг у качества «терпеливость». Видимо, оно особенно востребовано в условиях массовой школы. Возможно, такой выбор может расцениваться и как косвенный показатель трудности педагогической работы, для выполнения которой требуется особое терпение.
Низким оказался рейтинг основополагающих в контексте гуманистической теории понятий: аутентичность, способность к пониманию себя и других, способность к эмпатии, к безусловному принятию, к ненасильственной коммуникации. Это позволяет высказать предположение, что любовь к детям, готовность к сотрудничеству – модель когнитивного образа «идеального» учителя, т.е. приоритетные качества скорее декларированы, нежели осознаны как профессионально ценные.
На последних местах в иерархии выборов учителей – невербальная коммуникация. Возможно, соответствующие знания и умения не освоены учителем и, соответственно, не используются как важный инструмент познания другого человека.
В целом полученные данные были проанализированы с помощью критериев сравнения и сопоставления, применялся метод ранговой корреляции с использованием коэффициента Спирмена.
Эффективность подтверждается высокими результатами личностного и профессионального роста студентов по сравнению с контрольной выборкой.
Еще один важнейший аспект значения арт-терапии в образовании связан с личной терапией школьных психологов и педагогов.
Здоровье учителя — очень деликатная и многоаспектная проблема. Длительные изменения нервно-психического статуса организма на фоне постоянных стрессов, неврозов, депрессии и др., по данным статистики, увеличивают процент заболеваемости преподавателей.
Только в последнее время в обществе начали открыто говорить об онкологических заболеваниях и в частности проблемах рака молочной железы. Статистические данные свидетельствуют, что это — наиболее часто встречающееся злокачественное заболевание женского населения, причем, особенно высок процент у педагогов.
Это актуализирует еще одно направление исследований в области применения арт-терапии. Значимость данного направления подтверждается финансовой поддержкой РГНФ в форме гранта на исследование по теме:
«Экопсихологическая модель эмоциональной адаптации больных раком молочной железы в процессе восстановительной арт-терапии», проект № 11-06-00480а , руководитель Л.Д. Лебедева.
Полагаю, что сказанное в данном докладе — убедительный аргумент для введения арт-терапии в реально действующую образовательную систему.
От кого это зависит?
Хотелось бы ответить словами Ричарда Баха:
«В каждом из нас заложена сила нашего согласия на здоровье и болезнь, на богатство и бедность, свободу и рабство. И это мы управляем этой великой силой, и никто другой».